提高英语试卷讲评课效果的策略
在英语教学中，试卷讲评是“教学链”极为关键的环节，试卷讲评的好坏不仅直接影响到考试能否达到预期目标，而且影响着教学效果的好坏。通过英语试卷的讲评，不仅能弥补教学中的不足，更能达到巩固已有知识、提高解题能力的目的，有效地完成教学目标。那么，该如任何提高英语试卷讲评课的有效性？笔者认为，提高英语试卷讲评课的有效性应讲究以下策略：
一、及时批改，全面评价
俗话说：“时过然后学，则勤苦而难成。”及时评讲、及时反馈，效率显著。然而，有些教师做事拖拉，在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖，甚至直到学生把试卷内容都快忘光了才讲评，这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。因此，教师应该在学生测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏、补缺，及时讲评，解开疑点，趁学生还处在思维热点时讲，以期收到“立竿见影”的功效。这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：
首先，做好试卷统计工作，包括考点分布的统计、考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；还有错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
其次，做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该少谈、哪些内容该多讲、哪些该重点讲就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、授之以渔，借题发挥
讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现、有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。如果讲评试卷只是教给学生标准答案而不注重培养学生的思维能力，学生还没有理清题目，教师就硬生生地就题论题、就答案讲答案，就会导致学生囫囵吞枣，这是非常不科学的。授之以鱼不如授之以渔，教师应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法，并把这一题目所考查的知识系统化，使学生能举一反三。
其次，借题发挥要注重知识的联系和加深。一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥，可以不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。
例如，碰到下面这样的题目：
1、— _____ do you go to the cinema?
— Twice a month.
A、How long B、How many times
C、How often D、How many time
教师就应该重组出别的试题，培养学生审题和应变的能力。如：
２、— _____ will you stay in America?
— About two months.
A、How many B、How often
C、How long D、How soon
题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。
三、分析失误，考后反思
讲评试卷是为了总结教学中的得失，以便为下一步教学工作提供导向。但试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不可缺少。笔者先是要求学生人人准备一本纠错本，把所有的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的原因。然后根据讲评的重难点以及学生答题的易错点再变换角度设问、设疑或设题，设定一定份量的练习，有意识地放在平时的讲练中，或有计划地安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。
试卷讲评后，教师应当研究学生所犯的错误，反思教学中存在的问题，从而调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。学生是学习的主体，在注重教师考后反思的同时也应重视正确引导学生进行考后反思，通过反思让学生自己发现问题、校正学法、调整学习策略，以期提高学习效率，使学习过程更加和谐，学习效果事半功倍。
总之，只有立足于学生的实际和认知规律来设计教学，才能提高试卷讲评课的效率。一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的、吸引人的，应该是师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得师生双赢的结果。
一、及时批改，全面评价
俗话说：“时过然后学，则勤苦而难成。”及时评讲、及时反馈，效率显著。然而，有些教师做事拖拉，在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖，甚至直到学生把试卷内容都快忘光了才讲评，这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。因此，教师应该在学生测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏、补缺，及时讲评，解开疑点，趁学生还处在思维热点时讲，以期收到“立竿见影”的功效。这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：
首先，做好试卷统计工作，包括考点分布的统计、考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；还有错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
其次，做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该少谈、哪些内容该多讲、哪些该重点讲就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、授之以渔，借题发挥
讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现、有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。如果讲评试卷只是教给学生标准答案而不注重培养学生的思维能力，学生还没有理清题目，教师就硬生生地就题论题、就答案讲答案，就会导致学生囫囵吞枣，这是非常不科学的。授之以鱼不如授之以渔，教师应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法，并把这一题目所考查的知识系统化，使学生能举一反三。
其次，借题发挥要注重知识的联系和加深。一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥，可以不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。
例如，碰到下面这样的题目：
1、— _____ do you go to the cinema?
— Twice a month.
A、How long B、How many times
C、How often D、How many time
教师就应该重组出别的试题，培养学生审题和应变的能力。如：
２、— _____ will you stay in America?
— About two months.
A、How many B、How often
C、How long D、How soon
题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。
三、分析失误，考后反思
讲评试卷是为了总结教学中的得失，以便为下一步教学工作提供导向。但试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不可缺少。笔者先是要求学生人人准备一本纠错本，把所有的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的原因。然后根据讲评的重难点以及学生答题的易错点再变换角度设问、设疑或设题，设定一定份量的练习，有意识地放在平时的讲练中，或有计划地安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。
试卷讲评后，教师应当研究学生所犯的错误，反思教学中存在的问题，从而调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。学生是学习的主体，在注重教师考后反思的同时也应重视正确引导学生进行考后反思，通过反思让学生自己发现问题、校正学法、调整学习策略，以期提高学习效率，使学习过程更加和谐，学习效果事半功倍。
总之，只有立足于学生的实际和认知规律来设计教学，才能提高试卷讲评课的效率。一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的、吸引人的，应该是师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得师生双赢的结果。
