在音乐课堂中如何引导学生自主探究——培养实践创新能力
音乐学科是学校教育重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就要求在教学中，教师要以“学生为中心”，创造学习环境，让学生“自主探究，自主创新”,使学生积极参与实践活动，动手动脑，在自主探究、合作交流的过程中找到解决问题的方法。进行自主探究学习不仅要考虑音乐自身的特点，更应遵循学生学习音乐的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，尽可能让学生通过亲身经历来获得对音乐的理解，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我在教学中深刻体会到应该重视学生在学习活动中的主体作用，引导他们自主探究完成学习任务，下面就从几方面谈谈我在教学中的做法和看法。
一、建立新型的师生关系，营造自主探究的学习气氛
教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此在课堂教学中，我们首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生心灵的相互沟通和理解。其次学生的认知活动常受情感、态度等因素影响，新的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。第三，我们还要尊重每位学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。在课堂上，有些调皮的学生做小动作，我走到跟前笑着用目光制止他，或是走上前去摸摸他的头，和同学们一笑了之，他就会很不好意思的继续认真听讲。虽然这只是教师很平常的举动，但这远比批评他们的效果更好，而且让学生感到亲切，拉近了师生的关系。学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究知识的欲望也更强烈了，学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”
二、创设适宜的问题情境，激发自主探究的兴趣和动机
古人云：“学起于思，思源于疑”，“启其蒙而引其趣”。
学生在音乐的学习中会遇到种种困难和问题，教师要创设适宜的问题情境，鼓励、诱导学生大胆提出问题。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。如欣赏《进行曲》,一开始大屏幕上出现阅兵式，然后出现三段音乐，接着我提出问题：“你认为哪段音乐适合，为什么？”一个小小的问题，激发了学生学习的兴趣。
在整节课中我鼓励学生大胆提出问题，有一个学生提出这样一个问题：“为什么《婚礼进行曲》和《军歌》同样是进行曲，速度却有快有慢呢？”我没有直接给学生答案，而是让学生讨论，自主地进行探究。 接着，我又创设了许多问题情境，让学生一步一步地感受进行曲的风格，使他们自己总结出进行曲的特点。所以，教学中教师应不断地设计问题情境，将一维的知识讲解变为多维的问题情境设置，化消极的灌输为积极的探索，使学生有一种“一波未平，一波又起”之感，激发学生自主探究的兴趣和动机。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中，让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造的萌芽。另外还要从学生的实际生活出发，创设适宜的问题情境，来吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣，使学生在课堂上有一种跃跃欲试，产生获取知识的欲望，这样才能诱发出学生自主探究的思维活动，产生一种积极发现问题、探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，进一步激发他们勇于探索大胆创新的兴趣和动机。
三、给学生广阔的思维空间，让学生在自主探究中获取知识
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”。学生是学习的主人，教师要敢于抛弃一些“标准”和“模式”，让学生自主地探究，大胆地想，自由地议，尽情地说，知无不言，各抒己见，放飞思维，张扬个性。因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。同时，学生处在学习阶段，他们知识面有限，缺乏社会实践，人生阅历不丰富，手头资料欠缺，因此教师还要树立社会大课堂的观念，不能把学生禁锢在教室里，要创造机会多让学生走出课堂，走向社会，走进大自然。当学生独力思考、合作学习都不能很好地解决时，教师再适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
四、体验成功，树立探究信心
让学生主动参与探究学习，产生探究的欲望，体验探究的成功，并在体验成功的同时激起新的探究欲望，在新的探究中取得新的成功，树立探究的信心。
总之，教师要把促进学生自主探究、主动发展、培养实践创新能力放在首要位置。让学生能学、会学、乐学，成为一个名副其实的“发现者、研究者、探索者”,使学生创新的“生命之树”常青。
一、建立新型的师生关系，营造自主探究的学习气氛
教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此在课堂教学中，我们首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生心灵的相互沟通和理解。其次学生的认知活动常受情感、态度等因素影响，新的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。第三，我们还要尊重每位学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。在课堂上，有些调皮的学生做小动作，我走到跟前笑着用目光制止他，或是走上前去摸摸他的头，和同学们一笑了之，他就会很不好意思的继续认真听讲。虽然这只是教师很平常的举动，但这远比批评他们的效果更好，而且让学生感到亲切，拉近了师生的关系。学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究知识的欲望也更强烈了，学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”
二、创设适宜的问题情境，激发自主探究的兴趣和动机
古人云：“学起于思，思源于疑”，“启其蒙而引其趣”。
学生在音乐的学习中会遇到种种困难和问题，教师要创设适宜的问题情境，鼓励、诱导学生大胆提出问题。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。如欣赏《进行曲》,一开始大屏幕上出现阅兵式，然后出现三段音乐，接着我提出问题：“你认为哪段音乐适合，为什么？”一个小小的问题，激发了学生学习的兴趣。
在整节课中我鼓励学生大胆提出问题，有一个学生提出这样一个问题：“为什么《婚礼进行曲》和《军歌》同样是进行曲，速度却有快有慢呢？”我没有直接给学生答案，而是让学生讨论，自主地进行探究。 接着，我又创设了许多问题情境，让学生一步一步地感受进行曲的风格，使他们自己总结出进行曲的特点。所以，教学中教师应不断地设计问题情境，将一维的知识讲解变为多维的问题情境设置，化消极的灌输为积极的探索，使学生有一种“一波未平，一波又起”之感，激发学生自主探究的兴趣和动机。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中，让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造的萌芽。另外还要从学生的实际生活出发，创设适宜的问题情境，来吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣，使学生在课堂上有一种跃跃欲试，产生获取知识的欲望，这样才能诱发出学生自主探究的思维活动，产生一种积极发现问题、探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，进一步激发他们勇于探索大胆创新的兴趣和动机。
三、给学生广阔的思维空间，让学生在自主探究中获取知识
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”。学生是学习的主人，教师要敢于抛弃一些“标准”和“模式”，让学生自主地探究，大胆地想，自由地议，尽情地说，知无不言，各抒己见，放飞思维，张扬个性。因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。同时，学生处在学习阶段，他们知识面有限，缺乏社会实践，人生阅历不丰富，手头资料欠缺，因此教师还要树立社会大课堂的观念，不能把学生禁锢在教室里，要创造机会多让学生走出课堂，走向社会，走进大自然。当学生独力思考、合作学习都不能很好地解决时，教师再适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
四、体验成功，树立探究信心
让学生主动参与探究学习，产生探究的欲望，体验探究的成功，并在体验成功的同时激起新的探究欲望，在新的探究中取得新的成功，树立探究的信心。
总之，教师要把促进学生自主探究、主动发展、培养实践创新能力放在首要位置。让学生能学、会学、乐学，成为一个名副其实的“发现者、研究者、探索者”,使学生创新的“生命之树”常青。
