英语教学中存在的几个主要问题及其对策
伴随着新课程改革的不断深入，我们广大的农村初级中学教师越发地感受到困惑，自己的付出总是得不到相应的回报，事倍功半！经过为期一周的省级英语教师培训，我们深受启发，不禁深入反思自身的教育教学工作，发现在英语教学中存在以下几个主要问题，并且想出了相应的对策。
一、淡化了教学中的思想品德教育
“师者，所以传道授业解惑也。”这是韩愈的名篇《师说》中的第一句，也是其中的精华，就是说，教师既要教书又要育人，要寓思想教育于具体的教学之中。教书育人是教师职业道德的要求，也是全面贯彻国家教育方针应尽的职责。但是目前不少学校片面地追求升学率，强调应试教育，把奖金、荣誉等都与中考成绩挂钩。再加上社会上许多的家长都是以中考成绩的好坏来评价一所学校、一个教师，从而导致思想品德教育无法落实到具体的教育教学之中，尤其是无法落实到英语教学当中。这种只重解惑不重传道的教学，必然导致人才教育的畸形，与当代要求的素质教育，全面发展的教育方针背道而驰。现在我们担负着培养跨世纪人才的重任，更应当以主人翁的姿态，站在时代的高度来改革这种传统英语教学之弊端。在抓好教学质量的同时，还应重视思想教育。那么，采用哪些形式才能恰到好处地将思想教育渗透于英语教学中呢？本人以为：
1、深入地挖掘新教材中潜在的教育因素
现编新教材无论是句型、对话、课文还是练习都自然渗透着丰富的思想教育内容。教师引导学生对教材进行理性加工的同时，要随时进行情感教育。这样学生既受到思想品德教育，又加深了对教材内容的理解。如，阅读教材：The necklace文中，写着马蒂尔德受到虚荣心的影响，造成了十年的艰辛。教师此时要逐步引导学生结合自己的学习心得，用英语写一篇有关于虚荣而遭受痛苦的小作文。
2、要逐步培养学生文明用语的习惯
在教材中，不时出现一些语气委婉、让人觉得文明的英语礼貌用语。如“Would you please…？”“What can I do for you？”“No，thanks.”“Excuse me.”在这时教师可因势利导地对学生进行文明用语的教育，或结合教村，或与母语中的礼貌用语、常见礼节进行对比，这样的教学，既加强了道德素质教育，又培养了学生英语实际运用能力，从而让学生在愉快的学习中潜移默化地接受了思想教育。
3、当然，除了课堂上渗透思想教育，课外活动也同样可以促进学生思想道德品质方面的提高，如通过墙报、板报、英语角活动，举行英语晚会，开展英语竞赛和猜谜等活动，创设语言环境，进行思想教育，宣传爱国主义、精神文明等。如格言、标语、文明告示等。如：
Where there’s a will，there is a way. 有志者事竞成。
No smoking. 禁止吸烟。
二、教师的教与学生的学严重脱节
如今为数不少的教师为了传授某一方面知识，就费尽心思查阅与该知识点有关的资料，然后在课堂上传授给学生，致使教学内容过深，课堂上涉及的知识面过宽，讲课过细、过繁、过难，面面俱到，处处重点，让学生听起来象听“天书”，似懂非懂。如，为了一个单词的用法而讲半节课，结果越讲学生越糊涂，不但没有使学生掌握了这个词的用法，反而使学生的知识系统发生了混乱。要解决这种教与学脱节现状，应该做到以下几点：
1、教学中，一方面要备教材，另一方面又要备学生
教师在教案设计时候既要服从每节课的教学目的，又要以学生的实际水平为着眼点，“靠船下篙”，选择相应的教学方法，设定适当的教学要求，真正做到以学生为落脚点。只有这样才能向课堂45分钟要效率，才能使不同程度的学生学有所得。
2、了解学生，因势利导，因材施教，防止教与学脱节
初中学生正处于长身体，长知识阶段，求知欲较旺盛，好奇心强，而且好动。若把学生整天固定在教室里听、背、记啊，显然是不合时宜的。在教学过程中应当重视根据学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，启发诱导学生亲自动脑、动口。为此，应有计划地围绕教材，组织学生参加英语角、英语晚会、英语沙龙等活动，培养他们分析问题和解决问题的能力，从而让他们“学以致用”。由“要我学”转为“我要学”，有效地防止教与学相脱节的现象。
三、教育方法不能“与时俱进”，歧视差生
学习差的学生有一个共同特点，就是对学习不感兴趣，缺乏自信心和动力，进而发展为厌学、逃学甚至辍学。这种现象简单归咎为学生能力差、头脑笨，这是极其错误的。其实，差生的学习状况决非一时形成的，也常常不是一个因素造成的。我认为，我们在转化差生的过程中也有一些不足之处。首先，教育差生的方法不对头，某些教师对差生缺乏正确的引导与教育，使差生没有树立远大的理想和正确的人生观。对学习好的学生视为宝贝，对学习差的学生要么放任自流，置之不理；要么粗暴批评，挫伤了他们的自尊心和学习积极性。其次，一些教师业务水平不高。据调查有少数教师英语水平相当有限，教学方法不当，再加上不注重钻研业务，讲课枯燥无味。加之教师缺乏耐心和有针对性的个别辅导，从而使差生面越来越大。
为了让转化差生工作取得实效，结合这几年经验，提出以下几点做法：
1、教师要平等对待学生，对差生要“多关心，少冷漠”，“多鼓励，少批评”，这不仅会温暖他们被冷落的心灵，填补情感上控缺，而且使他们看到自己的价值。于是他们的自信心和进取心就能逐渐得到极大的增强。
2、结合学科特点，课堂上采用多种教学方式教学，如看图说话、情景对话、问题抢答、小组互测、小组竞赛、交流等鼓励学生在竞赛中积极进取，知难而上，在竞争中培养不怕输、不服输的学习自信心和积极性。同时在很大程度上也可活跃课堂气氛，提高他们对英语的兴趣。
3、对待差生可以采取倾斜政策，如批改作业和试卷时，强调面批，不时给出评语，教师指出他们今后应当怎样做，是什么东西影响他们目前的学习和成绩；本单元的进步表现在什么地方；导致本次考试或测试做得不好的原因何在等等。这些都有助于调动学生学习的积极性、主动性，培养学习的自信心，进而从根本上转化差生。
四、只重视词句的语法教学，“舍本逐末”，忽视听说能力的培养
从近年来的高考、会考、中考题中，可以看出试题在保持相对稳定的前提下，逐年有所改革。方向是淡化语法，突出交际。可是目前农村中学仍有相当一部分教师只停留在词汇、语言点和句子分析的教学，只对课文进行逐句逐词的讲解和翻译，这样只能完成句子水平上语言训练。这种错误的导向必然会使学生毕业后，知识结构单一，实际应用能力差，有的连简单基本的词读不准，更听不懂句子和短文。这样的教学，显然难以适应当今英语教学改革的潮流。要想扭转这种局面，必须做到以下几点：
1、强化语音教学，重视听力训练
从初一年开始，就得培养他们养成按单标读单词的习惯。然后利用早读、课余时间让学生反复地听配套磁带并模仿，直到听、说、读、写都正确为止。紧接下来可进行辨音训练。经过一段时间的练习，进行了一次语音专项训练。待学生掌握了一定数量的词汇后，开始进行句子的训练，如问候语，如何打电话等。到初二、三阶段，应让学生多听一些故事、小对话、幽默短文、英语新闻等，加大听的输入量，教师做出适当的指点。这种做法有利于提高学生掌握语音、语调；有利于提高学生的语感。
2、创造条件，提高学生口语表达能力
单靠熟悉口语、句型来提高口语表达能力是远远不够的。因为口语必须投入实际应用中，让说话者学会在什么场合或情景下怎么说。有经验的教师常自编与教学内容有关的情景，根据语言的实际意义，通过关虚半实的语境进行生动活泼的训练，使语言形式与语言意义和生活实际相联系，培养学生使用口语的技能。当然，这些情景必须来自熟悉的生活，使学生交谈时不会觉得很难，只要略想一下就可脱口而出。这种做法有利于提高自觉参与意识，使学生达到想讲、愿讲、敢讲、能讲的水平，这样对提高口语表达能力是大有帮助的。
一、淡化了教学中的思想品德教育
“师者，所以传道授业解惑也。”这是韩愈的名篇《师说》中的第一句，也是其中的精华，就是说，教师既要教书又要育人，要寓思想教育于具体的教学之中。教书育人是教师职业道德的要求，也是全面贯彻国家教育方针应尽的职责。但是目前不少学校片面地追求升学率，强调应试教育，把奖金、荣誉等都与中考成绩挂钩。再加上社会上许多的家长都是以中考成绩的好坏来评价一所学校、一个教师，从而导致思想品德教育无法落实到具体的教育教学之中，尤其是无法落实到英语教学当中。这种只重解惑不重传道的教学，必然导致人才教育的畸形，与当代要求的素质教育，全面发展的教育方针背道而驰。现在我们担负着培养跨世纪人才的重任，更应当以主人翁的姿态，站在时代的高度来改革这种传统英语教学之弊端。在抓好教学质量的同时，还应重视思想教育。那么，采用哪些形式才能恰到好处地将思想教育渗透于英语教学中呢？本人以为：
1、深入地挖掘新教材中潜在的教育因素
现编新教材无论是句型、对话、课文还是练习都自然渗透着丰富的思想教育内容。教师引导学生对教材进行理性加工的同时，要随时进行情感教育。这样学生既受到思想品德教育，又加深了对教材内容的理解。如，阅读教材：The necklace文中，写着马蒂尔德受到虚荣心的影响，造成了十年的艰辛。教师此时要逐步引导学生结合自己的学习心得，用英语写一篇有关于虚荣而遭受痛苦的小作文。
2、要逐步培养学生文明用语的习惯
在教材中，不时出现一些语气委婉、让人觉得文明的英语礼貌用语。如“Would you please…？”“What can I do for you？”“No，thanks.”“Excuse me.”在这时教师可因势利导地对学生进行文明用语的教育，或结合教村，或与母语中的礼貌用语、常见礼节进行对比，这样的教学，既加强了道德素质教育，又培养了学生英语实际运用能力，从而让学生在愉快的学习中潜移默化地接受了思想教育。
3、当然，除了课堂上渗透思想教育，课外活动也同样可以促进学生思想道德品质方面的提高，如通过墙报、板报、英语角活动，举行英语晚会，开展英语竞赛和猜谜等活动，创设语言环境，进行思想教育，宣传爱国主义、精神文明等。如格言、标语、文明告示等。如：
Where there’s a will，there is a way. 有志者事竞成。
No smoking. 禁止吸烟。
二、教师的教与学生的学严重脱节
如今为数不少的教师为了传授某一方面知识，就费尽心思查阅与该知识点有关的资料，然后在课堂上传授给学生，致使教学内容过深，课堂上涉及的知识面过宽，讲课过细、过繁、过难，面面俱到，处处重点，让学生听起来象听“天书”，似懂非懂。如，为了一个单词的用法而讲半节课，结果越讲学生越糊涂，不但没有使学生掌握了这个词的用法，反而使学生的知识系统发生了混乱。要解决这种教与学脱节现状，应该做到以下几点：
1、教学中，一方面要备教材，另一方面又要备学生
教师在教案设计时候既要服从每节课的教学目的，又要以学生的实际水平为着眼点，“靠船下篙”，选择相应的教学方法，设定适当的教学要求，真正做到以学生为落脚点。只有这样才能向课堂45分钟要效率，才能使不同程度的学生学有所得。
2、了解学生，因势利导，因材施教，防止教与学脱节
初中学生正处于长身体，长知识阶段，求知欲较旺盛，好奇心强，而且好动。若把学生整天固定在教室里听、背、记啊，显然是不合时宜的。在教学过程中应当重视根据学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，启发诱导学生亲自动脑、动口。为此，应有计划地围绕教材，组织学生参加英语角、英语晚会、英语沙龙等活动，培养他们分析问题和解决问题的能力，从而让他们“学以致用”。由“要我学”转为“我要学”，有效地防止教与学相脱节的现象。
三、教育方法不能“与时俱进”，歧视差生
学习差的学生有一个共同特点，就是对学习不感兴趣，缺乏自信心和动力，进而发展为厌学、逃学甚至辍学。这种现象简单归咎为学生能力差、头脑笨，这是极其错误的。其实，差生的学习状况决非一时形成的，也常常不是一个因素造成的。我认为，我们在转化差生的过程中也有一些不足之处。首先，教育差生的方法不对头，某些教师对差生缺乏正确的引导与教育，使差生没有树立远大的理想和正确的人生观。对学习好的学生视为宝贝，对学习差的学生要么放任自流，置之不理；要么粗暴批评，挫伤了他们的自尊心和学习积极性。其次，一些教师业务水平不高。据调查有少数教师英语水平相当有限，教学方法不当，再加上不注重钻研业务，讲课枯燥无味。加之教师缺乏耐心和有针对性的个别辅导，从而使差生面越来越大。
为了让转化差生工作取得实效，结合这几年经验，提出以下几点做法：
1、教师要平等对待学生，对差生要“多关心，少冷漠”，“多鼓励，少批评”，这不仅会温暖他们被冷落的心灵，填补情感上控缺，而且使他们看到自己的价值。于是他们的自信心和进取心就能逐渐得到极大的增强。
2、结合学科特点，课堂上采用多种教学方式教学，如看图说话、情景对话、问题抢答、小组互测、小组竞赛、交流等鼓励学生在竞赛中积极进取，知难而上，在竞争中培养不怕输、不服输的学习自信心和积极性。同时在很大程度上也可活跃课堂气氛，提高他们对英语的兴趣。
3、对待差生可以采取倾斜政策，如批改作业和试卷时，强调面批，不时给出评语，教师指出他们今后应当怎样做，是什么东西影响他们目前的学习和成绩；本单元的进步表现在什么地方；导致本次考试或测试做得不好的原因何在等等。这些都有助于调动学生学习的积极性、主动性，培养学习的自信心，进而从根本上转化差生。
四、只重视词句的语法教学，“舍本逐末”，忽视听说能力的培养
从近年来的高考、会考、中考题中，可以看出试题在保持相对稳定的前提下，逐年有所改革。方向是淡化语法，突出交际。可是目前农村中学仍有相当一部分教师只停留在词汇、语言点和句子分析的教学，只对课文进行逐句逐词的讲解和翻译，这样只能完成句子水平上语言训练。这种错误的导向必然会使学生毕业后，知识结构单一，实际应用能力差，有的连简单基本的词读不准，更听不懂句子和短文。这样的教学，显然难以适应当今英语教学改革的潮流。要想扭转这种局面，必须做到以下几点：
1、强化语音教学，重视听力训练
从初一年开始，就得培养他们养成按单标读单词的习惯。然后利用早读、课余时间让学生反复地听配套磁带并模仿，直到听、说、读、写都正确为止。紧接下来可进行辨音训练。经过一段时间的练习，进行了一次语音专项训练。待学生掌握了一定数量的词汇后，开始进行句子的训练，如问候语，如何打电话等。到初二、三阶段，应让学生多听一些故事、小对话、幽默短文、英语新闻等，加大听的输入量，教师做出适当的指点。这种做法有利于提高学生掌握语音、语调；有利于提高学生的语感。
2、创造条件，提高学生口语表达能力
单靠熟悉口语、句型来提高口语表达能力是远远不够的。因为口语必须投入实际应用中，让说话者学会在什么场合或情景下怎么说。有经验的教师常自编与教学内容有关的情景，根据语言的实际意义，通过关虚半实的语境进行生动活泼的训练，使语言形式与语言意义和生活实际相联系，培养学生使用口语的技能。当然，这些情景必须来自熟悉的生活，使学生交谈时不会觉得很难，只要略想一下就可脱口而出。这种做法有利于提高自觉参与意识，使学生达到想讲、愿讲、敢讲、能讲的水平，这样对提高口语表达能力是大有帮助的。
