文科数学教学实效性探索——如何设计适合文科生的数学课堂
我们先来了解一下文科生的特点：选择文科的学生，往往善于言表，喜欢天文地理，古今中外兴衰罔替，对身边的一切，都喜欢带着感情色彩去看待。通过政史地学习的熏陶，历史中沧海桑田的变迁，政坛上风起云涌的变幻，使得他们习惯带着问题去思索着这个世界。
那为何不让他们把这些独特的优点发挥在数学的学习当中呢？很多文科生都有“恐数症”，数学成绩一次又一次的打击着他们的信心，渐渐地对数学感觉很陌生，甚至认为数学是个虚拟的世界，离自己太远了。造成这些原因，往往是他们在日常的数学学习中找不到生活的影子，在人类文明的长河中也找不到踪迹，总之，他们认为数学是“冷血无情”的。
通过这几年的教学实践，我认为在对待文科生的教学中，如果注重这些地方，那将会让他们觉得“数学是历史的，数学是唯物的”，重新让他们找回求知若渴的激情。这些也是正是我们教学改革所必需的。
一、 文科数学课堂需要什么样的老师呢？
传统的“一支粉笔一张嘴”的模式肯定是没有实效性。我们可以这样去理解一个老师在一堂课当中的作用，并不是所有的内容要从老师的口讲出来，学生才能学会，如同点燃一堆柴火一样，只需要点好第一把火，而不是每根柴火都要点着。点好了第一把火，课堂上学生的学习热情就会象火一样愈烧愈旺，学习的积极性，主动性才得到充分的调动。而我们数学老师也需要做到这几点：
1、 语言美——文科生都很善于言表，如果老师的谈吐词不达意，表述过于生硬、呆板，这会让我们的学生听起来很费劲、枯燥。老师要用形象、生动的言语去诠释他们难以理解的道理，而文科生与这样的老师比较有亲和力，喜欢这样的老师，更喜欢上这样的课。
2、 素材丰富——文科数学虽然不像政史地那样需要那么多的素材，但对每一块知识的讲解，都需要素材进行情境设计，需要在生活中多留意，多积累相关的素材。通过这些素材，才能将生活引进课堂，在课堂上学习如何去创造生活，让学生们切身体会到“数学的魅力”。
3、 亲合力——这一点我认为任何一个老师都需要的，但对于文科生来说，除了要求我们老师多与学生沟通，交流之外，我们还得关注他们所喜欢的事物，了解他们除了数学之外的学习的东西。很多学生都觉得六门学科如同六个孤立的世界，相互之间似乎很少有共同语言，如果学科之间内容相互“客串”一下，他们就不会感觉这么陌生。
二、 每一个知识模块要呈现理论形态，生活形态，发展形态。
有必要先对该模块的各种形态，作一个整体的介绍。这样可以激发学生的学习冲动，带着目的去学习使得他们更有动力，我认为学生对每一个知识模块的掌握都应该经历这样几个阶段：
生活中的需要→理论的学习→回到生活中应用→知识的探索与延伸所以我们在教学时也应该遵循这样的规律：
三、 针对文科生的个体差异较大，要切实做好因材施教。
文科班的老师都有这样的体会：课堂上的学习内容，表面上是面对全体学生，但实际上只是面对部分基础较好的学生。文科班的组成特点是个体差异悬殊较大，很多学生之所以弃理从文，是因为在他们的意识中，学文比学理容易，使得很多后进生、双差生都倾向于选择文科，而这些学生正是造成文科数学与理科数学之间的差距，那下面对这些不同学生群体如何做到因材施教？
1、 品学兼优的优秀生——这些学生很明显是让老师最省心，但也不容忽视。正确地引导他们，给他们指明正确的道路与方向，出现的问题及时指正。这些学生只需要教他们方法，充分挖掘他们的自学能力，驾驭问题的能力。
2、 学而不会的“笨学生”——这种现象大部分出现在文科班女生身上，可能由于方法引导不正确，使得他们始终在数学的学习上面力不从心。他们在数学上所花的时间、精力却始终还不来成绩的提高，但他们却始终坚持着，渐渐地潜意识将自己定格为“笨学生”。其实他们就是接受新东西的能力比别人慢了点，再加上学习方法不得当，才使得对数学的学习感觉很迷茫。针对这类学生，首先要经常鼓励他们，开导他们将心中“笨学生”的阴影抹去，然后针对他们的学习方法给予指正，让他们认识到自己真正的不足在什么地方，（比如练习要选择有针对性适合自己，做好自己的错题集，针对自己的问题做间歇性的反省，自查等等），让他们的努力也有了目标与方向。
3、“不学也不会”的双差生——他们无疑是文科班老师最头疼的学生，但同时也是考验一个老师在差生转化上的能力。其实这些学生也并不是不想学习，而是力不从心，由于之前缺乏正确的引导和及时的纠正，使得他们形成了不良的行为习惯，学习成绩自然也跟不上，渐渐地他们也将自己定格在“无可救药”行列。要将这些差生转化过来需要老师的耐心与信心，先将他们的坏习惯，坏毛病消灭掉，欲正其身，先正其行。
文科班的学生组成存在这些特点，需要我们老师在课堂教学设计时，时刻牢记他们是文科生，数学课堂同样可以做到形象生动，跌宕起伏，充满智慧与激情的碰撞与交织。每一个学生都需要老师的激情与智慧去感化他们，需要老师的耐心与不懈去转化他们。如果能把每一堂课都设计的充满诱惑力，感染力，使课堂上的学生激情满怀，惊奇不断，那作为一名文科数学教师感到欣慰与自豪。转
那为何不让他们把这些独特的优点发挥在数学的学习当中呢？很多文科生都有“恐数症”，数学成绩一次又一次的打击着他们的信心，渐渐地对数学感觉很陌生，甚至认为数学是个虚拟的世界，离自己太远了。造成这些原因，往往是他们在日常的数学学习中找不到生活的影子，在人类文明的长河中也找不到踪迹，总之，他们认为数学是“冷血无情”的。
通过这几年的教学实践，我认为在对待文科生的教学中，如果注重这些地方，那将会让他们觉得“数学是历史的，数学是唯物的”，重新让他们找回求知若渴的激情。这些也是正是我们教学改革所必需的。
一、 文科数学课堂需要什么样的老师呢？
传统的“一支粉笔一张嘴”的模式肯定是没有实效性。我们可以这样去理解一个老师在一堂课当中的作用，并不是所有的内容要从老师的口讲出来，学生才能学会，如同点燃一堆柴火一样，只需要点好第一把火，而不是每根柴火都要点着。点好了第一把火，课堂上学生的学习热情就会象火一样愈烧愈旺，学习的积极性，主动性才得到充分的调动。而我们数学老师也需要做到这几点：
1、 语言美——文科生都很善于言表，如果老师的谈吐词不达意，表述过于生硬、呆板，这会让我们的学生听起来很费劲、枯燥。老师要用形象、生动的言语去诠释他们难以理解的道理，而文科生与这样的老师比较有亲和力，喜欢这样的老师，更喜欢上这样的课。
2、 素材丰富——文科数学虽然不像政史地那样需要那么多的素材，但对每一块知识的讲解，都需要素材进行情境设计，需要在生活中多留意，多积累相关的素材。通过这些素材，才能将生活引进课堂，在课堂上学习如何去创造生活，让学生们切身体会到“数学的魅力”。
3、 亲合力——这一点我认为任何一个老师都需要的，但对于文科生来说，除了要求我们老师多与学生沟通，交流之外，我们还得关注他们所喜欢的事物，了解他们除了数学之外的学习的东西。很多学生都觉得六门学科如同六个孤立的世界，相互之间似乎很少有共同语言，如果学科之间内容相互“客串”一下，他们就不会感觉这么陌生。
二、 每一个知识模块要呈现理论形态，生活形态，发展形态。
有必要先对该模块的各种形态，作一个整体的介绍。这样可以激发学生的学习冲动，带着目的去学习使得他们更有动力，我认为学生对每一个知识模块的掌握都应该经历这样几个阶段：
生活中的需要→理论的学习→回到生活中应用→知识的探索与延伸所以我们在教学时也应该遵循这样的规律：
三、 针对文科生的个体差异较大，要切实做好因材施教。
文科班的老师都有这样的体会：课堂上的学习内容，表面上是面对全体学生，但实际上只是面对部分基础较好的学生。文科班的组成特点是个体差异悬殊较大，很多学生之所以弃理从文，是因为在他们的意识中，学文比学理容易，使得很多后进生、双差生都倾向于选择文科，而这些学生正是造成文科数学与理科数学之间的差距，那下面对这些不同学生群体如何做到因材施教？
1、 品学兼优的优秀生——这些学生很明显是让老师最省心，但也不容忽视。正确地引导他们，给他们指明正确的道路与方向，出现的问题及时指正。这些学生只需要教他们方法，充分挖掘他们的自学能力，驾驭问题的能力。
2、 学而不会的“笨学生”——这种现象大部分出现在文科班女生身上，可能由于方法引导不正确，使得他们始终在数学的学习上面力不从心。他们在数学上所花的时间、精力却始终还不来成绩的提高，但他们却始终坚持着，渐渐地潜意识将自己定格为“笨学生”。其实他们就是接受新东西的能力比别人慢了点，再加上学习方法不得当，才使得对数学的学习感觉很迷茫。针对这类学生，首先要经常鼓励他们，开导他们将心中“笨学生”的阴影抹去，然后针对他们的学习方法给予指正，让他们认识到自己真正的不足在什么地方，（比如练习要选择有针对性适合自己，做好自己的错题集，针对自己的问题做间歇性的反省，自查等等），让他们的努力也有了目标与方向。
3、“不学也不会”的双差生——他们无疑是文科班老师最头疼的学生，但同时也是考验一个老师在差生转化上的能力。其实这些学生也并不是不想学习，而是力不从心，由于之前缺乏正确的引导和及时的纠正，使得他们形成了不良的行为习惯，学习成绩自然也跟不上，渐渐地他们也将自己定格在“无可救药”行列。要将这些差生转化过来需要老师的耐心与信心，先将他们的坏习惯，坏毛病消灭掉，欲正其身，先正其行。
文科班的学生组成存在这些特点，需要我们老师在课堂教学设计时，时刻牢记他们是文科生，数学课堂同样可以做到形象生动，跌宕起伏，充满智慧与激情的碰撞与交织。每一个学生都需要老师的激情与智慧去感化他们，需要老师的耐心与不懈去转化他们。如果能把每一堂课都设计的充满诱惑力，感染力，使课堂上的学生激情满怀，惊奇不断，那作为一名文科数学教师感到欣慰与自豪。转
