简论我国高校创业教育的发展方向
论文摘要：创业教育及创业人才的培养不仅应该纳入高等学校课程体系，而且应该作为高等学校人才培养模式的重要目标之一。从创业教育的背景分析，从我国目前创业教育研究的现状出发，厘清创业教育研究中的误区，提出我国高校创业教育的发展方向。
论文关键词：高校；创业教育；发展方向
一、创业教育的背景
1.创业教育的提出
2009年3月10日上午10时，十一届全国人大二次会议在人民大会堂举行第三场记者会，人力资源和社会保障部部长尹蔚民在回答记者提问时表示：国务院专门下发了加强大学生就业工作的有关通知，提出了八个方面的措施，其中一条就是“鼓励大学毕业生自主创业”、“将通过一系列的优惠政策，包括税收、场地安排、创业环境和条件等等支持鼓励大学生自主创业”。目前，我国的大学生创业率和欧洲创业率相比有很大的距离。因此，从我国的基本国情出发，从学生的实际出发，通过创业教育培养学生的职业意识、创业技能和实干精神，促进部分学生就业观向创业观的思想转变，从而以另一种载体更好地实现自身的价值。笔者从三个方面阐述中国的创业教育提出的背景。
（1）创业教育是社会发展的需求。从1999年始，我国高等教育招生规模迅速扩大。原人事部的一项统计显示，社会对大学生的需求量正在逐年下降，2006年与2005年同期相比，大学生供应量上升了22%，需求量则下降了22%。为了应对大学生毕业即失业的问题，人们把观念转向自主创业。这一转变是从人口大国的客观情况出发的，是符合社会发展趋势的。
（2）创业教育是个体发展的需要。高校毕业生的就业率偏低，一方面是人才供求矛盾，一方面是大学生自身的适应能力有限。我国目前的教育产生的产品很多为高分低能，自然无法适应如今迅猛发展、竞争日趋激烈的社会现状，满足不了用人单位的岗位要求，也不具备自主创业的能力。在这样的背景下，对于有自主创业欲望的学生，迫切需要创业教育满足其个体发展的需要。
（3）创业教育是中国教育发展的必然趋势。20世纪80年代后期以来，我国的教育改革一直处于不断摸索、不断进步、不断改革的状态。我们曾经以提高综合素质为宗旨，积极进行教育教学改革，创造了各具特色的人才培养模式，如素质教育、创新教育、实践教育、和谐教育等等，并探索建立了与之相适应的运行机制。而如今的创业教育则是教育改革的又一进步性举措，培养学生的创业意识、创业能力、创业精神，是个人发展的最高目标。创业教育的核心内容就是帮助发掘学生的特长与潜能，帮助学生设计创业生涯规划，并提供必需的创业素质与技能准备。创业教育更加实际，更加注重以人为本的思想，是高等教育改革发展的必然趋势。
2.创业教育的涵义
创业教育是由英语中enterprise education翻译而来的。创业教育最早由联合国教科文组织1989年在北京召开的《面向世纪教育国际研讨会》上提出，主要是指对青年的事业心、进取心、冒险精神等的培养。近几年来，关于创业教育的研究越来越多。但是目前大家对创业教育概念的理解却是百家争鸣。有的学者认为“相对于传统教育而言，创业教育是一种新的教育思想和教育理念，是与时俱进的教育”；也有的学者认为“创业教育是指企业家精神，即：一种将创新成果与商业冒险结合起来的潜质的培养。它是创新教育、素质教育的具体的、高层次的目标”。联合国教科文组织指出创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，它为学生灵活、持续、终身学习打下了基础。
而笔者认为，创业教育就是以满足社会和个人需求为目的，培养学生具备成为岗位群中的骨干或者独立开创事业的意识、精神与技能的素质。
二、我国高校创业教育研究的现状
1.我国高校创业教育研究的现状
目前对我国高校创业教育的研究很多，在创业教育的普适性方面也多有建树。但翻阅细究，主要集中在教育思路、创业课程、师资队伍、创业模式、产学研方面对实施创业教育的比较宽泛的研究，也就是说侧重于对教学方法和国外概况方面的研究，而不是建立在专业的基础上对创业教育的本质加以分析，有突破有创新地去研究符合我国国情的高校创业教育，也就是说目前的研究仍存在一定的片面性，对高校创业教育的本质和我国今后创业教育的发展方向没能给出明确的思路。笔者所涉文献中只有高晓杰、曹胜利的《创新创业教育——培养新时代事业的开拓者——中国高等教育学会创业教育研讨会综述》中提到了试办“创新创业教育”辅修专业。
2.我国高校创业教育研究的误区
从1999年我国高校试点创业教育以来，高校创业教育得到了一定的发展，人们对高校创业教育的认识也不断深化，从创业教育的内容到形式再到实践和环境都在不断改善。但笔者认为人们在对高校创业教育的研究中还存在一些认识上的误区。这些误区将不利于高校创业教育积极而有序发展。
（1）创业教育就是就业教育。“以创业带动就业”是目前关于就业问题中最多的提法。从广义上讲，创业是就业的一种形式。就业应该包含从业和创业两种形式。但绝不能就此认为，创业教育就是就业教育，并相提并论地加以研究。创业教育和就业教育是两种不同的人才培养模式，也是两种不同的教育理念。就业教育以填补现有的岗位群为价值取向，而创业教育则以创造性就业和自身创造新的就业岗位为目的。创业教育不排斥就业教育，它包含在就业教育之中。从业实际上是以社会中现有的岗位群实现自我价值，即通过从业的方式实现就业。创业就是在开创事业的同时获得自己的职业岗位即通过创业的方式实现就业。从广义上讲，创业教育从属于就业教育。从狭义上讲，创业教育独立于就业教育，二者不可混淆。
（2）创业教育就是培养企业家。对于创业教育绝不可以单纯地认为其就是培养企业家。即高校创业教育就是要培养一大批能自己开创企业、开创事业的能人企业家。创业教育是以满足社会和个人需求为目的，培养学生具备成为岗位群中的骨干或者独立开创事业的意识、精神与技能。这样的学生具备为企业发展积极思考的意识或者具备自己开创事业的意识，但并不是说创业教育培养的学生就一定要创业且成功。这种教育只是一种意识、精神与技能的培养，至于是不是真正的企业家还要在社会这个大熔炉中不断磨练。
（3）创业教育只靠高校。正因为创业教育要培养人才，但不是培养纯粹的企业家，所以在研究的过程中还要走出另一个误区——创业教育只靠高校。高校有责任尽全责做好以满足社会和个人需求为目的，培养学生具备成为岗位群中的骨干或者独立开创事业的意识、精神与技能的教育工作。无论从经费上讲还是从资源上讲，高校的创业教育都需要社会大环境的支持与配合。真正的骨干和一个真正成熟的企业家不是学校自身的创业课程教学和“第二课堂”实践就能培养出来的。我国创业教育较西方一些发达国家相比，一个最明显的弱势就是社会大环境的漠视。一个真正人才的综合素质是在社会实践中获取的，高校业教育只是给学生以后成为真正人才奠定基础。而这个基础的牢固与否是与国家政策、社会其他单位的参与度有着密切联系的。从某种意义上讲，“订单式”教育其实就是一种很好的“创业教育模式”。
三、我国高校创业教育的发展方向
高校创业教育是一个系统工程，要促进高校创业教育的发展，建立一个科学的、有效地人才培养模式，必须有全社会的支持和配合，并同时建立一个有效的评估机制，明确高校创业教育的发展方向。笔者将创业教育定义为以满足社会和个人需求为目的，培养学生具备成为岗位群中的骨干或者独立开创事业的意识、精神与技能。我国创业教育的发展方向应该有两条路线，其一是创业教育的普及化发展方向，其二是创业教育的专业化发展方向。
1.创业教育的普及化发展方向
所谓创业教育的普及化发展方向就是培养学生具备成为岗位群中骨干的教育观。这个发展方向的创业教育可以向许多学者研究的那样，通过开设相关的选修课程以满足那些不想自己创业但想成为行业精英的学生所需。这类的选修课程可以单独设立一个模块，为学生提供诸如“连锁经营、授权和分销途径”、“组织内部的创业”、“家庭企业管理学”、“经营和税务”、“管理收购”、“创业家营销”、“风险投资和成长资本”、“创业领域专题”等相关课程。2009年10月成都市教育局出台了《成都市市属高校及全市中等职业学校学生创业培训实施方案》（以下简称《方案》）。成都市市属高校学生将普遍接受包括职业生涯规划教育等在内的创业培训。为提高高校学生就业、创业能力，培养学生创业意识、创业观念和创新精神，让学生掌握创业的基本技能和知识，《方案》要求成都市市属高校要以必修课、选修课、创业讲座和就业指导课等课程形式对学生开展创业培训。从新生入学时起，对其进行大学生职业生涯规划教育，指导学生进行职业规划。同时针对不同年级的实际情况对学生分别开展相应创业意识培养和相关知识培训。创业教育的普及化发展方向适应目前就业形势需要。
2.创业教育的专业化发展方向
所谓创业教育的专业化发展方向就是培养学生具备独立开创事业的意识、精神与技能的教育观。这个发展方向既体现了以人为本的治国方针，也体现了因材施教的教育理论，更符合了那些就想自己开创事业但又苦于缺乏专业指导的学者（笔者这里认为生源不一定是连续就读的高中生）的强烈需求。同时为避免出现“75%的高校毕业生渴望自主创业，但最终真正的创业者仅占1.94％”（教育部8月份公布的一项最新数据）的现象发生，可以采取恰当的“入学测试”进行筛选，以保证生源的质量，更好地开展创业教育。目前国内大家比较认可的创业教育应该是联合国劳工组织与共青团中央、全国青联的国际创业教育合作培训项目KAB（Know About Business）。笔者认为，高校可以学习并深入研究KAB教育体系，学习美国等发展中国家创业教育的精髓，发展符合我国国情的高校创业教育的专业化方向。初步设想是在高校中试点开设创业学专业（××方向），有针对性地开设创业教育课程，满足某一特定经济链条的创业需求。在课程体系上，创业教育专业的课程设置可以分为四大模块，即：创业意识模块、创业知识模块、创业能力素质模块和创业实务操作模块。在教学环境上，高校应该尽量创设和鼓励创业的氛围，给予学生校内创业的政策支持。在专业建设上，高校应有针对性地加大创业教育专业的研究力度，着力于地方性服务为主，切实体现以人为本，为学生提供高效的设备、师资等教学资源，并形成具有地方特色的教材。
总之，高校创业教育的发展正以前所未有的速度进行着，相信我国的创业教育必将走上专业化道路，并能培养出大批创业人才。
论文关键词：高校；创业教育；发展方向
一、创业教育的背景
1.创业教育的提出
2009年3月10日上午10时，十一届全国人大二次会议在人民大会堂举行第三场记者会，人力资源和社会保障部部长尹蔚民在回答记者提问时表示：国务院专门下发了加强大学生就业工作的有关通知，提出了八个方面的措施，其中一条就是“鼓励大学毕业生自主创业”、“将通过一系列的优惠政策，包括税收、场地安排、创业环境和条件等等支持鼓励大学生自主创业”。目前，我国的大学生创业率和欧洲创业率相比有很大的距离。因此，从我国的基本国情出发，从学生的实际出发，通过创业教育培养学生的职业意识、创业技能和实干精神，促进部分学生就业观向创业观的思想转变，从而以另一种载体更好地实现自身的价值。笔者从三个方面阐述中国的创业教育提出的背景。
（1）创业教育是社会发展的需求。从1999年始，我国高等教育招生规模迅速扩大。原人事部的一项统计显示，社会对大学生的需求量正在逐年下降，2006年与2005年同期相比，大学生供应量上升了22%，需求量则下降了22%。为了应对大学生毕业即失业的问题，人们把观念转向自主创业。这一转变是从人口大国的客观情况出发的，是符合社会发展趋势的。
（2）创业教育是个体发展的需要。高校毕业生的就业率偏低，一方面是人才供求矛盾，一方面是大学生自身的适应能力有限。我国目前的教育产生的产品很多为高分低能，自然无法适应如今迅猛发展、竞争日趋激烈的社会现状，满足不了用人单位的岗位要求，也不具备自主创业的能力。在这样的背景下，对于有自主创业欲望的学生，迫切需要创业教育满足其个体发展的需要。
（3）创业教育是中国教育发展的必然趋势。20世纪80年代后期以来，我国的教育改革一直处于不断摸索、不断进步、不断改革的状态。我们曾经以提高综合素质为宗旨，积极进行教育教学改革，创造了各具特色的人才培养模式，如素质教育、创新教育、实践教育、和谐教育等等，并探索建立了与之相适应的运行机制。而如今的创业教育则是教育改革的又一进步性举措，培养学生的创业意识、创业能力、创业精神，是个人发展的最高目标。创业教育的核心内容就是帮助发掘学生的特长与潜能，帮助学生设计创业生涯规划，并提供必需的创业素质与技能准备。创业教育更加实际，更加注重以人为本的思想，是高等教育改革发展的必然趋势。
2.创业教育的涵义
创业教育是由英语中enterprise education翻译而来的。创业教育最早由联合国教科文组织1989年在北京召开的《面向世纪教育国际研讨会》上提出，主要是指对青年的事业心、进取心、冒险精神等的培养。近几年来，关于创业教育的研究越来越多。但是目前大家对创业教育概念的理解却是百家争鸣。有的学者认为“相对于传统教育而言，创业教育是一种新的教育思想和教育理念，是与时俱进的教育”；也有的学者认为“创业教育是指企业家精神，即：一种将创新成果与商业冒险结合起来的潜质的培养。它是创新教育、素质教育的具体的、高层次的目标”。联合国教科文组织指出创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，它为学生灵活、持续、终身学习打下了基础。
而笔者认为，创业教育就是以满足社会和个人需求为目的，培养学生具备成为岗位群中的骨干或者独立开创事业的意识、精神与技能的素质。
二、我国高校创业教育研究的现状
1.我国高校创业教育研究的现状
目前对我国高校创业教育的研究很多，在创业教育的普适性方面也多有建树。但翻阅细究，主要集中在教育思路、创业课程、师资队伍、创业模式、产学研方面对实施创业教育的比较宽泛的研究，也就是说侧重于对教学方法和国外概况方面的研究，而不是建立在专业的基础上对创业教育的本质加以分析，有突破有创新地去研究符合我国国情的高校创业教育，也就是说目前的研究仍存在一定的片面性，对高校创业教育的本质和我国今后创业教育的发展方向没能给出明确的思路。笔者所涉文献中只有高晓杰、曹胜利的《创新创业教育——培养新时代事业的开拓者——中国高等教育学会创业教育研讨会综述》中提到了试办“创新创业教育”辅修专业。
2.我国高校创业教育研究的误区
从1999年我国高校试点创业教育以来，高校创业教育得到了一定的发展，人们对高校创业教育的认识也不断深化，从创业教育的内容到形式再到实践和环境都在不断改善。但笔者认为人们在对高校创业教育的研究中还存在一些认识上的误区。这些误区将不利于高校创业教育积极而有序发展。
（1）创业教育就是就业教育。“以创业带动就业”是目前关于就业问题中最多的提法。从广义上讲，创业是就业的一种形式。就业应该包含从业和创业两种形式。但绝不能就此认为，创业教育就是就业教育，并相提并论地加以研究。创业教育和就业教育是两种不同的人才培养模式，也是两种不同的教育理念。就业教育以填补现有的岗位群为价值取向，而创业教育则以创造性就业和自身创造新的就业岗位为目的。创业教育不排斥就业教育，它包含在就业教育之中。从业实际上是以社会中现有的岗位群实现自我价值，即通过从业的方式实现就业。创业就是在开创事业的同时获得自己的职业岗位即通过创业的方式实现就业。从广义上讲，创业教育从属于就业教育。从狭义上讲，创业教育独立于就业教育，二者不可混淆。
（2）创业教育就是培养企业家。对于创业教育绝不可以单纯地认为其就是培养企业家。即高校创业教育就是要培养一大批能自己开创企业、开创事业的能人企业家。创业教育是以满足社会和个人需求为目的，培养学生具备成为岗位群中的骨干或者独立开创事业的意识、精神与技能。这样的学生具备为企业发展积极思考的意识或者具备自己开创事业的意识，但并不是说创业教育培养的学生就一定要创业且成功。这种教育只是一种意识、精神与技能的培养，至于是不是真正的企业家还要在社会这个大熔炉中不断磨练。
（3）创业教育只靠高校。正因为创业教育要培养人才，但不是培养纯粹的企业家，所以在研究的过程中还要走出另一个误区——创业教育只靠高校。高校有责任尽全责做好以满足社会和个人需求为目的，培养学生具备成为岗位群中的骨干或者独立开创事业的意识、精神与技能的教育工作。无论从经费上讲还是从资源上讲，高校的创业教育都需要社会大环境的支持与配合。真正的骨干和一个真正成熟的企业家不是学校自身的创业课程教学和“第二课堂”实践就能培养出来的。我国创业教育较西方一些发达国家相比，一个最明显的弱势就是社会大环境的漠视。一个真正人才的综合素质是在社会实践中获取的，高校业教育只是给学生以后成为真正人才奠定基础。而这个基础的牢固与否是与国家政策、社会其他单位的参与度有着密切联系的。从某种意义上讲，“订单式”教育其实就是一种很好的“创业教育模式”。
三、我国高校创业教育的发展方向
高校创业教育是一个系统工程，要促进高校创业教育的发展，建立一个科学的、有效地人才培养模式，必须有全社会的支持和配合，并同时建立一个有效的评估机制，明确高校创业教育的发展方向。笔者将创业教育定义为以满足社会和个人需求为目的，培养学生具备成为岗位群中的骨干或者独立开创事业的意识、精神与技能。我国创业教育的发展方向应该有两条路线，其一是创业教育的普及化发展方向，其二是创业教育的专业化发展方向。
1.创业教育的普及化发展方向
所谓创业教育的普及化发展方向就是培养学生具备成为岗位群中骨干的教育观。这个发展方向的创业教育可以向许多学者研究的那样，通过开设相关的选修课程以满足那些不想自己创业但想成为行业精英的学生所需。这类的选修课程可以单独设立一个模块，为学生提供诸如“连锁经营、授权和分销途径”、“组织内部的创业”、“家庭企业管理学”、“经营和税务”、“管理收购”、“创业家营销”、“风险投资和成长资本”、“创业领域专题”等相关课程。2009年10月成都市教育局出台了《成都市市属高校及全市中等职业学校学生创业培训实施方案》（以下简称《方案》）。成都市市属高校学生将普遍接受包括职业生涯规划教育等在内的创业培训。为提高高校学生就业、创业能力，培养学生创业意识、创业观念和创新精神，让学生掌握创业的基本技能和知识，《方案》要求成都市市属高校要以必修课、选修课、创业讲座和就业指导课等课程形式对学生开展创业培训。从新生入学时起，对其进行大学生职业生涯规划教育，指导学生进行职业规划。同时针对不同年级的实际情况对学生分别开展相应创业意识培养和相关知识培训。创业教育的普及化发展方向适应目前就业形势需要。
2.创业教育的专业化发展方向
所谓创业教育的专业化发展方向就是培养学生具备独立开创事业的意识、精神与技能的教育观。这个发展方向既体现了以人为本的治国方针，也体现了因材施教的教育理论，更符合了那些就想自己开创事业但又苦于缺乏专业指导的学者（笔者这里认为生源不一定是连续就读的高中生）的强烈需求。同时为避免出现“75%的高校毕业生渴望自主创业，但最终真正的创业者仅占1.94％”（教育部8月份公布的一项最新数据）的现象发生，可以采取恰当的“入学测试”进行筛选，以保证生源的质量，更好地开展创业教育。目前国内大家比较认可的创业教育应该是联合国劳工组织与共青团中央、全国青联的国际创业教育合作培训项目KAB（Know About Business）。笔者认为，高校可以学习并深入研究KAB教育体系，学习美国等发展中国家创业教育的精髓，发展符合我国国情的高校创业教育的专业化方向。初步设想是在高校中试点开设创业学专业（××方向），有针对性地开设创业教育课程，满足某一特定经济链条的创业需求。在课程体系上，创业教育专业的课程设置可以分为四大模块，即：创业意识模块、创业知识模块、创业能力素质模块和创业实务操作模块。在教学环境上，高校应该尽量创设和鼓励创业的氛围，给予学生校内创业的政策支持。在专业建设上，高校应有针对性地加大创业教育专业的研究力度，着力于地方性服务为主，切实体现以人为本，为学生提供高效的设备、师资等教学资源，并形成具有地方特色的教材。
总之，高校创业教育的发展正以前所未有的速度进行着，相信我国的创业教育必将走上专业化道路，并能培养出大批创业人才。
